高度重視高校思想政治理論課的建設，是我們黨的優良傳統，也是中國特色社會主義大學的重要特征。黨的十八大以來，我們黨堅持這一優良傳統，因應時代的呼喚，守正創新、持續用力，推動高校思想政治理論課建設進入了朝氣蓬勃的新階段。習近平總書記稱思想政治理論課建設是自己“非常關心的一件事”，是自己“必須更多強調”的工作，多次作出重要批示和指示，并于2016年12月7日出席全國高校思想政治工作會議發表重要講話，于2019年3月18日主持召開學校思想政治理論課教師座談會，對思想政治理論課建設深刻闡論、精心部署；在赴地方和學校考察調研的過程中，進課堂、會師生、聽意見，反復叮囑、殷殷期勉一定要切實辦好思想政治理論課。習近平總書記的高度重視、明確要求、戰略擘畫和以身示范，為高校思想政治理論課改革創新、勇擔使命指明了方向，也注入了強大動力。深入學習貫徹習近平總書記關于高校思想政治理論課建設的重要論述，是高校思想政治理論課展現新風、培育新人、不負新時代的內在要求。
在習近平總書記關于高校思想政治理論課建設的重要論述中，有一極為重要的方面，即思想政治理論課教學要堅持問題導向、增強問題意識。他強調：“學生的疑惑就是思政課要講清楚的重點”；要“堅持問題導向和目標導向相結合，堅持守正和創新相統一，推動思政課建設內涵式發展”。我們要深刻理解習近平總書記關于思想政治理論課教學問題導向、問題意識的重要論述，體會其中的精神要義，將之貫穿于思想政治理論課教學的改革創新之中。
一、增強問題意識
“什么叫問題？問題就是事物的矛盾。哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題。”強調思政課教學要有問題意識，即思政課教師在教學過程中要有敏銳關注問題、積極回應問題的自覺意識。
增強問題意識，是教育的本質要求。問題與教育，是天然地緊密關聯在一起的。在一定意義上可以講，問題的存在，是教育產生的根源、存續的理由、發展的動力。古往今來，真正的學習者無不是懷著色彩斑斕的夢想和好奇、帶著各式各樣的問題走進學校、接受教育，由不知而知、由不解而解、由傳承已知而探索新知，從而不斷超越自我、實現成長；教育也正是在傳道授業解惑的過程中，才得以實現自身的價值、推動人與社會的發展，從而不斷實現自身的發展。失去了問題意識，教育就迷失了本性、卸掉了本職。思政課教學作為教育的一種具體形式，顯然也應貫穿教育的這種本質要求，始終葆有問題意識，在傳道授業解惑中踐履自己的教育使命。
但同時還要看到的是，思政課不是一般的教育形式，它在體現教育本性之一般的同時，還具有自己的特殊規定性。與一般的知識教育、技能教育等不同，思政課教學面對的是更為復雜的問題之域。“一個國家、一個民族不能沒有靈魂”思政課是塑造人與社會靈魂的課程，聚焦的是人的精神世界，要回答的是人生與社會發展中具有方向性、根本性的大問題，是集中體現教育政治屬性的課程、集中開展意識形態教育的課程和立德樹人的關鍵課程。“學校是意識形態工作的前沿陣地，可不是一個象牙之塔，也不是一個桃花源”，“思政課的任務是傳導主流意識形態”，“要解決學生理想信念問題”，“重在塑造學生的價值觀”；“政治引導是思政課的基本功能”，“思政課的本質是講道理”。這些方面聚合在一起，凸顯著思政課鮮明的政治性、價值性、思想性、現實性和復雜性，也意味著思政課會面對較之一般的知識教育、技能教育等更為多樣、更為深層的“為什么”的發問。習近平總書記深刻指出：“高校思想政治工作實際上是一個解疑釋惑的過程”。“解疑釋惑”的本質規定性，決定了思想政治工作及思政課教學的開展，要有更為自覺的問題意識。
思政課教學所要傳導的主流意識形態，所要解決的理想信念問題，所要塑造的價值觀、實現的政治引導等，不是抽象的，而是具體的；世事的發展變化，都會直接或間接地作用于這些問題域，影響思政課教學所面對問題的密集程度、復雜程度及具體的發問形式；思政課教學所面對的青年學生，也不是生活在真空中的，現實生活的復雜多樣、各種社會思潮的相互激蕩，都會直接或間接地影響、左右青年學生的思想觀念、價值判斷。當今時代，世界正經歷百年未有之大變局。變局之“百年未見”，意喻變革之深廣、動蕩之頻繁、不確定性之劇增、綜合國力競爭之激烈，意味著這是一個“多問”的時代，“世界怎么了”“人類向何處去”等時代之題更為切近地提置到世人面前。當代中國，正開拓著前無古人的中國特色社會主義事業，行進在中華民族偉大復興的新征程中，也日益走近世界舞臺中央。中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局“同步交織、相互激蕩”，舊題、新問，疊現、膠纏。習近平總書記曾多次論及我們前行途中各種問題的頻現，強調增強解決問題的新本領。如，2013年3月，在中央黨校建校80周年慶祝大會暨2013年春季學期開學典禮上，習近平總書記指出：“當前，全黨面臨的一個重要課題，就是如何正確認識和妥善處理我國發展起來后不斷出現的新情況新問題。現在，我們遇到的問題中，有些是老問題，或者是我們長期努力解決但還沒有解決好的問題，或者是有新的表現形式的老問題，但大量是新出現的問題。新問題每時每刻都在出現，而且多數又是我們過去不熟悉或者不太熟悉的。出現這樣的狀況，是由世情、國情、黨情的發展變化引起的。不論是新問題還是老問題，不論是長期存在的老問題還是改變了表現形式的老問題，要認識好、解決好，唯一的途徑就是增強我們自己的本領。”2015年12月，在全國黨校工作會議上，習近平總書記曾列舉了一系列重大的思想理論問題。比如，如何看待馬克思主義的真理性、社會主義的本質特征、中國特色社會主義理論體系的科學性，如何看待加強和改善中國共產黨的領導，如何看待自由、民主、平等的科學內涵和實踐，如何看待西方所謂“普世價值”，如何準確把握“四個全面”戰略布局、深刻領會新的發展理念、科學認識經濟發展新常態，如何看待使市場在資源配置中起決定性作用和更好發揮政府作用，如何看待堅持我國社會主義制度優越性和全面深化改革，如何看待堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統一，以及如何看待黨風廉政建設和反腐敗斗爭，等等。他強調：“凡是廣大干部群眾普遍關注的深層次問題，都要從歷史和現實、理論和實踐的結合上作出令人信服的回答”；黨的理論教育，“要堅持實事求是，堅持理論聯系實際的馬克思主義學風，堅持問題導向，注重回答普遍關注的問題，注重解答學員思想上的疙瘩，反對主觀主義、教條主義、形式主義，防止空對空、兩張皮”。2022年4月25日，在中國人民大學考察時，習近平總書記又強調：“當前，堅持和發展中國特色社會主義理論和實踐提出了大量亟待解決的新問題”，哲學社會科學工作者要“自覺以回答中國之問、世界之問、人民之問、時代之問為學術己任”。這些“之問”會以相應的形式轉化為思政課課堂上的學生之問，期待思政課教學給出積極回應、深度解答。也唯有回答好這些問題，思政課教學才能更為深入、具體地引導學生們理解和把握“人生應該在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人”，發揮好立德樹人關鍵課程的作用。可以說，思政課教學要增強問題意識，是思政課的本質要求，是“多問”的現實與時代發出的呼喚，是思政課有效引領學生健康成長、服務黨和人民事業的內在必然。
二、化“意識”為“方法”
稱職的思政課教師、有效的思政課教學必須有問題意識。但是僅有問題意識、僅將對問題的關注停留在思維的層面、“心動”的層面，還是遠遠不夠的。問題意識要成為推動思政課教學有效展開的活性因素，必須化“意識”為“方法”，走出“意識”，成為“行動”。這里的化“意識”為“方法”，即在思政課教學中，教師不僅要有自覺的問題意識，而且要切實將高度的問題意識轉化為自覺的教學方法，使問題意識融入、貫穿教學的全過程，使教學過程真正成為回應學生關心的問題、疑惑的問題的過程。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記曾講：“要注重啟發式教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。這里面，會講故事、講好故事十分重要”。這里強調的“啟發式教育”就是一種內含著自覺問題意識的教學方法，“會講”“講好”亦即對好的教學方法的特別強調；有沒有問題意識融貫其中，顯然也直接關系著教學是否能達到“會講”“講好”的理想狀態，關系到學生能否“水到渠成”地形成相應的認識、得出相應的結論。將問題意識融貫教學過程、轉化為教學方法的路徑很多。如果沿著教學活動的展開進程來概括的話，各式各樣的基于自覺問題意識而展開的教學，必然內含三個要件。
一是“迎著問題去”。迎著問題去，意即思政課教學要直面問題，以問題為教學展開的起點、切入點。在教學實踐中，大家往往都有這樣的體會，避開了“問題”，也就避開了“期待”；平鋪直敘必然平淡無味，吸引不了學生，贏得不了課堂教學的“高抬頭率”。問題導入，往往是好的教學的開篇。在思政課教學中，所需要的開篇即“迎著去”的問題，包括該課程教學所覆蓋的、所相關的領域中，學生高度關注或存在困惑的問題；教師設置，但為學生所應關心和理解的問題；該課程教學必須解決的問題。這三個方面的問題，都是思政課教學所應“迎著去”的問題，忽視了其中任何一個方面，都會影響到教學目的和效果的實現。如果說回應學生高度關注或存在困惑的問題是“解惑”的話，那么，講清楚教師設置、但為學生所應關心和理解的問題，講清楚本課程教學必須解決的問題，則可謂之“傳道”“授業”（當然，“解惑”中亦有傳道授業在）。這三方面有機貫通在一起，也才能更好地體現、實現教師在教學中的主導性，實現思政課教學對學生成長的引領性。在教學過程中，教師所當用力的，是將學生所關心、教學必須解決的問題轉化為學生高度關注的問題，做到了這一點，即教學中師生“視界融合”“同頻”或謂“共情”的初步開始。這是教學活動展開的有效起點。在這一以問題為切入點的教學導入設計中，問題的表述如何由“硬”而“活”、由“大”而“小”、由“遠”而“近”、由“淺”而“深”，也是一門藝術，需要多費考量。
二是“沿著問題講”。沿著問題講，意即要將問題意識貫穿思政課教學展開的全過程，要沿著一個問題接著一個問題而構成的邏輯展開具體的教學活動。《論語》載，顏淵曾喟然嘆曰：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”循循，即“有次序”之謂。教學活動沿著一個接一個的發問即問題的邏輯而展開，才有可能始終引領著學生的思維、師生一道在“探究”中前進，“欲罷不能”。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出：“要堅持問題導向，學生關注的、有疑惑的問題其實也就幾大類，要把這些問題掰開了、揉碎了，深入研究解答，把事實和道理一條條講清楚。”把問題“掰開了、揉碎了”，即深入地研究和把握問題，抓住其中的要害處、關鍵點，理出其間的邏輯脈絡、問題序列；“深入研究解答，把事實和道理一條條講清楚”，即針對這些要害處、關鍵點、沿著問題中所蘊含的邏輯脈絡、問題序列，環環相扣、層層推進，如庖丁解牛般地對問題作出透徹的分析、解答。做到思政課教學過程始終“沿著問題講”，核心在于理出問題的序列、沿循問題的序列，要求教師在整個教學過程中都要貫穿自覺的問題意識，深刻掌握教學內容中蘊含的問題邏輯，敏銳把握教學過程中學生的思維狀態、理解與接受程度等，并基于此而將問題的設置、解答等融入教學過程的具體展開之中。
三是“提出問題收”。提出問題收，意即一個相對完整的思政課教學段落如一節課或一次課等要以對相應問題的透徹解答為其收尾處，也要以提出新的問題為其收尾處。新提出的問題，應是在該段落或該節思政課教學內容基礎上進一步引發的，也應是下一段落或下節課程教學所要“迎著去”的問題。提出新問題，會使學生“意猶未盡”，有利于學生帶著思考和期待進入新一段落或節次的思政課之中。這樣的諸多思政課教學段落貫聯在一起，便構成整體上“沿著問題講”的一門思政課。思政課教學“迎著問題去”——“沿著問題講”——“提出問題收”的展開過程，會引導學生在對一個接著一個問題的探尋中一步步進入思想價值觀念的“澄明之境”，實現人生識見的“長進”、理想信念的厚植。
三、化“自發”為“自覺”
強調在思政課教學過程中要增進問題意識，要將問題意識融入教學全過程，為學生解疑釋惑，歸根到底，還是以對“教師側”的分析為著眼點的，關注的是作為主體和主導的教師為學生的“求解”作答的過程。這是有效思政課教學的一個方面。在此基礎上，有效的思政課教學還要努力實現另一個更高的目標，即培養學生的問題意識和自主求解問題的能力。我們這里所講的化“自發”為“自覺”，即思政課的教學要努力引導學生的問題意識、求解問題的能力實現由“自發”向“自覺”的成長。為此，在思政課教學中，教師要有意識地以“答問”啟“發問”、引“求解”向“自解”。
一是以“答問”啟“發問”。即通過教師的不斷“答問”，培養學生形成自覺的問題意識，形成不斷主動“發問”的意愿和能力。在教學過程中，學生進入主動“發問”的狀態，是其學習積極性、主動性得以激活、調動的重要體現，是學生成為活躍學習主體的重要條件。在這種狀態中，學生才會真正成為教師教學活動的有效同行者、對話互動者、相促相長者；在這種狀態中，真正有效的主動學習才能得以展開。習近平總書記指出：“思政課教師所講的理論、觀點、結論要經得起學生各種‘為什么’的追問，這樣效果才能好。”思政課教師所講，經不起各種“為什么”的追問，教學效果不會好；學生沒有“為什么”的發問和追問，教學效果也不會好。在沒有學生主動發問和追問的課堂上，即便教師拋出再多的設問，那也只是教師單維度的“自演”，不是師生“共構”的教學、不是學生學習主動性充分激活的教學。“學習和思考、學習和實踐是相輔相成的，正所謂‘學而不思則罔，思而不學則殆。’你腦子里裝著問題了，想解決問題了，想把問題解決好了，就會去學習，就會自覺去學習。”有發問、善發問、常發問，說明個體的主體性處于發動狀態，這不論對于個體學習、教學展開，還是對于學術活動、人生發展和社會進步，都是極為重要的有效條件。古人曾多有“學貴知疑”之論，謂“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進”。馬克思指出：“主要的困難不是答案，而是問題”，“問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲”。在親自主持召開的哲學社會科學工作座談會上，習近平總書記也特別闡述了問題在理論創新中的重要意義，他指出：“從某種意義上說，理論創新的過程就是發現問題、篩選問題、研究問題、解決問題的過程”，并強調我國的哲學社會科學研究要立足當代，“從我國改革發展的實踐中挖掘新材料、發現新問題、提出新觀點、構建新理論”。概括而言，自覺的問題意識、良好的發問能力，與能夠不斷實現超越的個體、不斷開辟新知的學術、不斷發展進步的社會是緊緊聯系在一起的。堪當民族復興大任的時代新人，也一定要具有自覺的問題意識，唯此才能夠敏銳地發現新問題，提出新見解，擔當新使命，開拓新事業。與此相應，以立德樹人為根本任務、以培養堪當民族復興大任時代新人為神圣使命的思政課教學，在開展具體思想理論教育、引導學生形成正確世界觀人生觀價值觀的過程中，也一定要注重學生問題意識和發問能力的訓練和培養，將教學中教師的“答問”過程與培養學生良好的“發問”意識和能力有機地融為一體。
二是引“求解”向“自解”。即思政課教學不僅要培養學生自覺的問題意識、良好的“發問”能力，還要著力培養學生形成能動探索、分析解決問題的能力。時間有限的學校思政課教學，不可能解答、預答學生在漫長的人生道路上、廣闊的社會天地間、嶄新的未來開拓中碰到的各種各樣的問題，但是，可以通過培養學生分析解決問題的能力，而發揮使學生受益終生的作用。思政課教學，既要授人以“魚”，也要授人以“漁”。授人以“漁”，即科學思維方法和思維能力的訓練。對于科學思維方法和思維能力的培養問題，習近平總書記多有論述、反復強調。2013年12月3日，在主持十八屆中央政治局第十一次集體學習時，他特別指出：“學習不是背教條、背語錄，而是要用以解決實際問題。”2016年5月17日，在哲學社會科學工作座談會上，他又強調我國的廣大哲學社會科學工作者“要自覺堅持以馬克思主義為指導，自覺把中國特色社會主義理論體系貫穿研究和教學全過程，轉化為清醒的理論自覺、堅定的政治信念、科學的思維方法”。2017年5月3日，在考察中國政法大學時，習近平總書記再次談及青年學生科學思維方法和思維能力培養的重要意義，他強調“青年時期是培養和訓練科學思維方法和思維能力的關鍵時期”，要“保持對新事物的敏銳，學會用正確的立場觀點方法分析問題，善于把握歷史和時代的發展方向，善于把握社會生活的主流和支流、現象和本質”，“養成了歷史思維、辯證思維、系統思維、創新思維的習慣，終身受用”。2019年3月18日，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記又特別叮囑：思政課無論怎么講，“最終都要落到引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法上來”。具有科學的思維方法和思維能力，是一代代新人把握人生際遇、成就出彩人生的必備個體條件，也是一代代新人能夠擔得起使命、推動社會發展進步的重要素質基礎。中國共產黨人在創造性回答時代之問、人民之問中寫就了中華民族歷史上最恢宏的史詩，也唯有在創造性回答時代之問、人民之問中才能不斷續寫出民族復興新的篇章。新時代的中國共產黨和中國人民所推進的宏偉實踐，“不是簡單延續我國歷史文化的母版，不是簡單套用馬克思主義經典作家設想的模板，不是其他國家社會主義實踐的再版，也不是國外現代化發展的翻版，不可能找到現成的教科書”，會有一張張嶄新的“考卷”需要自主作答。培養新時代的青年學生具有科學思維方法和思維能力，能夠敏銳地把握問題、以高度的主體自覺求解問題，這是我們黨和人民的事業后繼有人、永葆青春的內在要求，也是思政課教學擔負好立德樹人根本任務的題中之義。
四、對思政課教師的要求
近年來，在關于思政課教學的各類討論中，問題意識是被高度關注的話題，但同樣要看到的是，問題意識相對不足，也是思政課教學中普遍存在的現象。在近年來我們于數十所高校所進行的相關問卷調查中，希望思政課教學能夠對自己關心的問題給予回應和解答，是被訪學生表達出的重要期盼。在2015—2020年的調查中，被訪學生建議思政課教學要積極回應理論熱點問題的比例分別為63.6%（2015年）、60.4%（2016年）、65.4%（2017年）、62.9%（2018年）、56.0%（2019年）和52.8%（2020年），要密切與現實生活的聯系的比例分別為68.4%（2015年）、69.0%（2016年）、72.0%（2017年）、76.2%（2018年）、79.6%（2019年）和73.4%（2020年）。2021年年底在70余所高校調研所得數據顯示，大學生認為思政課教學方法方面存在的主要問題是“理論說教過多”（48.5%）、“教學形式單一”（41.5%）、“缺乏實踐教學”（40.0%）和“不注重課堂互動”（29.7%）等，認為教學內容存在的主要問題是“授課內容枯燥乏味”（47.9%）、“語言不夠通俗，很難懂”（27.4%）和“沒有聯系實際，很空洞”（27.0%）等。學生反饋的這些信息，其實都從不同維度反映了教學過程中問題意識的不足、化“意識”為“方法”等方面的不足。在思政課教學過程中，有的教師雖然很想以問題為導向設計教學，但對學生們心中裝著的問題把得不真切，導致教學無法“同頻共振”；有的教師對學生關注的問題把得很準，但囿于“功力”不夠或準備不足，對問題的分析、解答欠深欠透，讓學生感到“不解渴”；也有的教師“不愿”或“不敢”碰問題，繞開問題走，滿足于照本宣科、平鋪直敘。這些現象的存在具有客觀原因，比如，將問題意識貫穿教學全過程本身便不是一件容易的事情，把一些涉及深層次理論和實踐問題的尖銳敏感問題講清楚講透徹也不容易。但是，將對問題意識的高熱度關注轉化為教學過程中問題意識的自覺貫穿融入，是“把思政課講得更有親和力和感染力、更有針對性和實效性”，“實現知、情、意、行的統一，叫人口服心服”必須邁過的關口。邁過這樣的關口，教師的素質是關鍵。習近平總書記強調：“講思想政治理論課，要讓信仰堅定、學識淵博、理論功底深厚的教師來講，讓學生真心喜愛、終身受益”。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記從政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正六個方面進一步闡述了思政課教師的素質要求。在教學過程中，思政課教師要能夠發引人深思之問，做澄明透徹之答，育善發問、能解題之人，必須按照這些要求不斷練內功、強素質，成為樂教、善教的好老師。
一是要錘煉堅定信仰。思政課是塑造信仰的課程，思政課教師首先要有堅定信仰。“思政課教師只有自己信仰堅定，對所講內容高度認同，做學習和實踐馬克思主義的典范，才能講得有底氣，講深講透，才能有效引導學生真學、真懂、真信、真用。”堅定的信仰，也是思政課教師敢于直面問題、敢于“亮劍”的底氣和勇氣所系，是思政課教師科學分析問題、正確回應問題的立場和價值坐標點所在。習近平總書記指出：“有的教師怵于思政課的意識形態屬性，擔心禍從口出，總是繞開問題講、避開難點講。只要堅持正確政治方向，立足于引導學生堅定理想信念，全面客觀看問題，就不用擔心在政治上出問題。要給教師充分的信任，不抓辮子、不扣帽子、不打棍子。”思政課教師要抱持的堅定信仰，既包括堅定的政治信仰，即對馬克思主義的信仰，對社會主義和共產主義的信念；也包括堅定的教育信仰，即堅信教育是“仁而愛人”的事業、立德樹人是教育的根本任務、教師是太陽底下最崇高的職業，在為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人這個根本問題上始終特別清醒和堅定，忠誠于黨和人民的教育事業，堅定不移地貫徹黨的教育方針。
二是要厚積扎實學識。扎實學識，是師之為師的基本條件。德之不高者無以為師，不學無術者更無由為師。“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質，其中知識是根本基礎。學生往往可以原諒老師嚴厲刻板，但不能原諒老師學識淺薄。‘水之積也不厚，則其負大舟也無力。’知識儲備不足、視野不夠，教學中必然捉襟見肘，更談不上游刃有余。”思政課重在價值引導、信仰塑造，但絕非與知識教育相游離，真善美從來交融一體。合格的“人師”、合格的“經師”兩者在合格的思政課教師這里，也始終應是高度統一的。古人云：“學識一分不到，便有一分遮障，譬之掘河分隔，一界土不通，便是一段流不去，須是沖開，要一點礙不得。涵養一分不到，便有一分氣質，譬之燒炭成熟，一分木未透，便是一分煙不止，須待灼透，要一點煙也不得。”沒有扎實的學識，自身“不通”“不透”，教學必然是煙籠霧罩，更談不上引學生進入“澄明之境”。習近平總書記強調思政課教師視野要廣。這里的“廣”，包括知識視野之廣、國際視野之廣、歷史視野之廣等多個方面，亦是對思政課教師厚積扎實學識提出的要求。
三是要打牢理論功底。思政課教師的理論功底，最根本的是馬克思主義理論功底。近年來，習近平總書記將馬克思主義理論稱為領導干部必須掌握的“看家本領”，強調“領會了貫穿其中的馬克思主義立場、觀點、方法，才能心明眼亮，才能深刻認識和準確把握共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律，才能始終堅定理想信念，才能在紛繁復雜的形勢下堅持科學指導思想和正確前進方向，才能帶領人民走對路，才能把中國特色社會主義不斷推向前進”。對于思政課教師來講，馬克思主義理論同樣是必須掌握好的看家本領。我們的思政課，是馬克思主義的思政課，本質是講道理。思政課教師“要練就不怕問、怕不問、見問則喜的真本領”，以深邃透徹的思想、鞭辟入里的分析說服學生、引導學生，并勇于“直面各種錯誤觀點和思潮，旗幟鮮明進行剖析和批判”，基本功就在于透徹地掌握馬克思主義理論。“理論只要徹底，就能說服人”。馬克思主義理論是徹底的理論，也是我們可以增強“眼力”的“望遠鏡和顯微鏡”。打牢馬克思主義理論功底，具有過硬的“看家本領”，思政課教師才會有感知問題的敏銳、透解問題的智慧、“不怕問”的底氣和“見問則喜”的胸襟，才可能在課堂教學中把學生關心的問題、不容繞過的問題掰得開、揉得碎，抽絲剝繭，講得清楚。打牢馬克思主義理論功底，要求我們思政課教師扎實、系統地讀原著、學原文、悟原理，學懂弄通馬克思主義基本原理及其中國化的理論成果，學懂弄通習近平新時代中國特色社會主義思想這一馬克思主義中國化、時代化的最新成果，并發揚理論聯系實際的學風，結合黨和人民的百年奮斗史，結合新時代的新實踐，“堅持用馬克思主義之‘矢’去射新時代中國之‘的’”，從而在教學中充分展現馬克思主義理論的真理性、生命力，增進教學的針對性和說服力。
