新華報業網 2024年1月17日 鏈接：https://www.xhby.net/content/s65a714e0e4b0bbd9ab771aa6.html

大學生作為青年主力軍，其心理健康教育問題一直備受關注。大學生正處于身心發展的關鍵階段，心理發展尚未完全成熟、情緒易感。高校開展大學生心理健康教育工作至關重要，亟需建立起多元參與、多方配合的心理健康教育協同機制，全面加強和改進學生心理健康教育工作。

提升思想重視，給予經費保障

創新大學生心理健康教育機制，高校需要完善組織領導，提升全院師生對高校心理健康教育工作的思想重視。以統一領導、分級管理為原則，參照《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》，將心理健康教育工作作為加強大學生思政教育的一項重要任務，納入人才培養體系中，成立自上而下的心理健康教育工作領導小組，統籌規劃具體的心理健康教育工作計劃和實施方案。

大學生心理健康教育工作的順利推進，需要充足的經費予以支持。高校應設置專門的工作經費，確保專款專用；以產教融合等方式，獲得社會資源的支持等。例如，福建衛生職業技術學院制定專門的心理健康教育中心專項經費管理辦法，實行專款專用，規范經費審批流程。明確規定專項經費主要用于心理健康教育活動、培訓、平臺建設、師資培訓年會等方面的開支，并以不低于10元/生為標準規劃經費預算。

加強學科建設，完善課程內容

高校需要加強心理健康教育課程建設，構建包括以必修課程為核心、以選修課程為輔助、以校本課程為補充的課程體系，切實提升大學生心理健康教育水平。同時，高校應把握課堂教學主渠道，普及心理健康教育知識，引導大學生正確對待心理問題、鼓勵大學生積極尋求心理幫助。例如，湖南大學重視發揮課堂教學的主渠道作用，以融會貫通、知行合一、教學創新為原則，幫助大學生掌握心態調適技巧、樹立心理健康意識、識別心理異常等；明確規定選修課、必修課的課程時長、學分設置、考察標準、開課單位等。

高校應注重課程研討，不斷總結課程經驗、及時獲取課程反饋意見，以課程結構優化提升育人質量。例如，中國人民大學就“心理健康通識課”召開研討會，多角度探討具體教學實施情況、教學實效、課程大綱、設計理念等。同時確立“專專結合、集體備課、專人帶班、統一課件、大班授課、小班實踐”的通識課程授課模式。

高校應積極進行教材改革與教學研究，為心理健康教育工作提供必要的內容支持；鼓勵教師申報教學研究課題，構建專門的課題申報獎勵機制，為心理健康教育工作提供必要的學理支持；充分利用網絡資源開展課程教學，挖掘網絡平臺的優質教學資源，推進心理健康教育高質量開展。例如，中南大學鼓勵教師參與省級教學研究課題“大學生心理教育模式研究”等，在此基礎上推出的《大學生心理健康教育》課程獲湖南省精品課程獎。

創新教育形式，注重危機干預

高校心理健康教育工作者應創新教育形式，開辦“5·25”心理健康教育、團體心理輔導、心理素質拓展營、心理電影賞析、校園心理劇大賽等，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握心理健康知識；優化心理健康服務，開辟心理活動站、心理咨詢室、心理健康協會等心理咨詢和心理治療渠道，及時發現、干預學生心理問題，幫助學生有效面對和應對困惑、健康成長。例如，南京醫科大學一直高度重視大學生心理健康教育工作。自1988年起，便陸續展開各種心理健康教育的嘗試和探索。先后籌備建立了青年心理咨詢中心、應用心理學教研室和心理健康教育研究中心、江蘇省大學生心理健康教育研究中心（江寧基地）等；構筑了以“校—院—班”為主體的三級心理健康教育網絡中心，形成了課內與課外、咨詢與自助、教育與指導三位一體的咨詢體系；成立專門的高校心理健康教育工作委員會和專家督導組，切實保障學校心理健康教育取得實效。

此外，高校應構建專門的心理預警機制，加強大學生心理健康普測。結合觀察法、問卷法、訪談法等方式完善學生心理檔案數據，借助智能技術建立動態監測機制和實時預警機制，科學防范心理危機事件的發生。